在我为的“学校发展献一计”酝酿阶段，起初只有一个关键词——学生，认为这是学校工作的出发点、着力点和回归点。后来仔细想想，在学校层面，要实现服务学生、发展学生、成就学生，教师是主要责任人。并且发展学生和教师自身发展是彼此促进、不可割裂的。学校的文化、内涵，皆由师生由内而外地展现。于是，想从这两方面谈谈我的建议：

一、学生层面：切实坚持儿童情怀与立场

多年前，在《江苏教育》上看到成尚荣督学有关“儿童立场”的阐述，彼时刚工作不久的我看了后颇有感触，认为坚持儿童立场，是教育工作者应有的情怀。然而，教育的现实情况是：我们往往走得太远太偏，忘记了出发的初衷。对于一所新建成不久的小学，她有更为成熟优质的母体学校（二实小）为襁褓，她有严格挑选的年轻师资为依托，同时，她也承载了教育主管部门，兄弟学校，周边百姓的厚望与寄托。

六年搀扶，终将独立。香槟湖小学究竟该走怎样的发展之路？出路将会很多，但出发点或许只有一个，就是我们要记住教育的初衷：为了孩子。因为时光不可逆，童年弥足珍贵，儿童在校期间的学习与活动，要成为他成长历程中最美好的回忆。这回忆里应该有许多温暖的细节，美好的瞬间，感人的故事。当他们回忆起六年小学时光时，能记得这里的空气自由清新，这里的阳光灵动跳跃，这里的氛围书香四溢。他们还能清楚地记得一次启发他深入思考的探索游戏，一本引领他深入学习的启蒙书籍，一位坚定和善的校长，一群循循善诱的老师。尽管他并不知道，这是因为这里的老师时刻谨记“儿童情怀与立场”。

    1.儿童情怀与立场，应是我们一切教育教学活动的出发点。每周每天，学校会收到各级部门和条线的工作安排，儿童情怀与立场，会让你坚定地把跟学生发展密切相关的工作提前，作为会议讨论的重点。那些可做可不做的事务工作暂缓，因为老师和孩子的精力都十分有限。儿童情怀和立场，直接考验了校长和老师们的价值观。

2.儿童情怀与立场，应是我们日常工作的着力点。开展一次活动，就要切实发挥活动对孩子的教育价值。让每一个孩子都有机会参与、体验、分享、受益。过去的一年，我们曾经多次看到老师们为了某一项大型活动加班加点毫无怨言，因为我们心里清楚：我们准备得精心一点，活动就开展得顺利一点，孩子们的体验就会更深刻一点。

3.儿童情怀与立场，应是我们反思改进的回归点。新学校有许多时候是在摸索前进中总结经验，每当我们静下心来反思总结时，能多从学生的角度去想想。社团活动是否切实发挥学生特长？运动会组织是否调动了全员的参与热情？值日生是否通过岗位体验增强了主人翁精神？班级图书角有没有真正发挥育人功能？

二、教师层面：勤学善思，唤醒发展内驱

我们有理由笃信：无论是否出于理想而成为一名教师，站上讲台面对学生，每位教师都是向善向上的。然而，工作中也常有困于琐事、流于形式、疲于应付之时，久而久之，我们往往会忘记自己为人师的使命，失去带给学生源头活水的学习动力，也失去与团队成员勠力同心的合作热情。三十年原地踏着同一个脚印，显然无法更好地适应时代的要求，更何谈给学生以引领？

    1.强练一项能力。师范教育要求教师一专多能，我们完全可以以尊重为前提，鼓励老师们走差异发展之路。班级管理、课堂教学、教育科研、心理辅导、文化建设……鼓励老师们对自我现状及能力进行剖析，认准一条路坚定地走下去，成为某一方面的资深教师。这一项能力不仅仅是实践意义上的，更能在这一领域展开深度学习，渐成一种稳定的体系，从而推动学校日后某一领域的团队建设。

    2.坚持学习反思。虽然看似每天都在忙于学习与反思，然而，碎片化的学习并无太多裨益，教师自发的深度学习才能为理念的更新、实践的指引带来真正的源动力。如被某一次专题讲座激发了兴趣，那么就不要止步于此，继续搜集并深入学习更多相关信息，有助于深化理解构建自己新的认知。同时，形成一定的学习氛围对推动教师自发学习也值得尝试，教师间可自下而上式地组织一些专题学习、沙龙分享，基于自身静心学习后进行心得体会的分享，同时也能互相学习，在交流中碰撞。

    3.积聚团队力量。组织行为学研究表明：真正有效的管理并不是靠服从——通过控制环境来控制行为，而是通过重塑环境来改变成员对自身及团队的态度。新型学校的优质发展，绝不倚赖单打独斗的英雄，而是凝心聚力抱团发展。学校的组织构架也不再是功能单一的扁平化叠加，更多的是基于项目组的合作与分享。学校可以基于现状与发展期望，围绕学校建设的方方面面按需组建项目团队，搭建平台、提供支持、鼓励创新。随着时间推移，我们甚至可以鼓励有能力的学生成为团队成员，共同发展。  

以上仅为个人愚见，在成稿期间也不断学习了其他同事的献计谏言，对比之下，觉得自己以上所谈过于肤浅空泛，更多只是停留在意识层面。真诚地希望我们能怀揣美好的教育愿景，持续学习，踏实践行，为这所新学校的发展倾注更多的智慧与热情。

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