微信上流传的内涵段子，时间短暂，传播却很广泛。足以说明，视频的制作精美，内涵丰富，手法多样。倘若把微课都做成段子的效果，或幽默，或劲爽，或直白，或深长，或戏剧冲突，或循环往复，或景物相生，或虚实结合，是否会起到更好的教育效果？

一、微课的开发切口

微课应按年段，不以课文编排为序，而以“学科关键能力核心项”为开发点，一个点，若干课，讲透、讲深、讲科学，讲好玩，如“识字与写字”能力，可以开发“识字兴趣课”若干，“汉字故事课”若干，“汉字笔画课”、“汉字偏旁课”、“间架结构课”“汉字形体课”各若干；如“阅读”能力，以苏教版二年级为例，从头到尾，课后题均是：朗读、背诵或复述；生字与笔顺、部首；读读抄抄；回答问题等。

不难发现，练习多指向识字的复习，几乎没有指向阅读核心素养。为了弥补这一缺憾，可以开发“理解文中关键词”系列微课、“图文结合”系列微课、“句号家族”系列、“问号家族”系列、“感叹号家族”系列。

二、微课的课程意义

1.学习便捷，不受时空的限制；

2.是课堂教学的有机补充；

3.形式新颖，资源丰富，声光电俱存，吸引力十足；

4.立足学科关键，一课一练一得，不会稍纵即逝，随时随地随心可学；

5.解放教师时间，可以“一劳永逸”。

具体说来，对学生的学习：

1．学生自主学习的环境；

2．能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；

3．教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；

4．按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；

5．学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；

6．传统课堂学习的一种重要补充和拓展；

7．内容被永久保存，可供查阅和修正。

对教师的专业水平发展：

1. 课题的选取。教学目标清楚，教学内容明晰，或针对字词教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。

2．内容的设计。备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。

3．知识的讲解与总结。教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。

4．知识的拓展。为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

5．教学反思。教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。

微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。

三、微课对香槟湖的价值意义

现在的微课热，学科素养热，其实都是孤立存在的，而以“学科素养能力项”开发微课，恰恰把两者有机融合，并且弥补了课程上的空白，使学校发展走在小学教改的前列。既是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正，又通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，推进教研新模式形成。

故，建议学校创建微课平台，平台功能要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。

无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。